识字的教学工作报告范本

发表时间:2017-10-09 10:10:00 文章来源:达内教育网 www.daneiedu.com

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 识字写字教学是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。下面要为大家分享的就是识字的教学工作报告,希望你会喜欢!

  识字的教学工作报告一

  俗话说:人生聪明识字始。语文新课程标准也强调:识字写字是阅读和写作的基础,是1----2 年级的教学重点。可是为何如今很多孩子智力不差,却读不准、写不好汉字?字迹潦草,歪歪斜斜,犹如“草上飞”,甚至缺胳膊少腿,错别字成堆,闹出不少笑话。究其原因:第一、学生个体差异大;第二、老师教起来枯燥,学生学起来无味;第三、学生被动识字,印象模糊。德国教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。我们眼前是一群蕴藏着智慧,洋溢着热情,有强烈求知欲的人,要高效有趣地完成识字写字的教学任务,必须尊重学生的个性,启迪学生的灵性,提升学生的理性,关注学生的个体体验、生活体验和情感体验,培养自主、创新意识,提高审美情趣,即“智慧的教学”。

  

一、张扬个性,尊重学生的个体体验,培养自主意识

  人的发展是绝对有差异的。一个班几十个学生来自不同的家庭,性格不一,所受教育各不相同,有的学前已经认识几百个字,有的则连姓名都不认识;学生自身智力因素和非智力因素也有差异,有的读几遍就熟记了,有的读几十遍也记不住。若是忽视了学生的差异性,整齐划一地同等要求,结果只对一个层面的学生有效,对其余两个层面的学生来说,要么太深奥,要么太浅显。因此,教师面向全体,尊重差异,分层教学,才能共同提高。如:我们学校试行星级家庭作业,一星题是基础,二星题是提高,三星题是能力训练。学生自主选择练习,教师根据实际采用激励性评价,使孩子有一种满足感、成就感,似乎感到自己的精神、智慧在增长,让每个学生有实实在在的进步。

  课堂中的主角是学生,没有学生积极参与的教学,不可能高质量、高效率。心理学认为:只有经常性启发学生动口、动手、动脑,自己去发现问题、解决问题,才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开,鼓励学生敢想、敢说、敢争论,真正放飞学生的心灵,尊重学生的个体体验。如:要最快记住汉字,学生可选择喜欢的方式识字:有的基础好,好表现,就让他当小老师,教大家识字;有的喜欢找伙伴一起识字,交流合作;有的爱在读故事中巩固;有的喜欢抄写;有的喜欢联想,能给“田”编字谜:1+1=?,我不禁为她的发言与众不同喝彩!

  二、启迪灵性,关注学生的生活体验,增强感悟能力

  儿童的认知规律表明,直观形象思维占优势,他们学习的过程就是在情景中亲身经历,感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出:“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中,我以学生的生活体验为出发点,努力变抽象字符为直观形象,变枯燥的识字为趣味的活动,把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来,重视培养自主识字的能力

  1、巧假设,悟字形。

  小学生爱童话,好直观。我便将生字人格化,引导学生把字看作人,一个部件一个笔画就可看作人的肢体,使字也有头肩腰腿,眼耳口鼻,衣帽鞋袜等。如:“禾” 像个女孩穿裙子,书写时别让裙子拖到地;“夏” 的“▔”像帽子,夏天外出记住给自己戴上大草帽;“立”字“丶”像头,“一”像肩,“丷”像手脚,“一”像地面。头正肩平,手脚并拢,立于地上……把抽象的符号变生动、形象、真切,孩子们犹如走进童话世界,倍感亲切,非常愿意认识并记住这些“朋友”,而且,用这种方法记住的字,错误率极低。

  2、多实践,明字义。

  小学生记忆特点是无意识记强于有意识记,记得快,忘得也快。只有充分调动他们的眼、耳、口、鼻等感知器官,加强实践体验。

  (1)把识字和学词、学句、口语交际结合起来,引导学生组词、说句解意,把文本转向生活实践,培养学生多种语文能力,发展学生的思维。如教学“美”字,教师展示四个不同的生活画面,引导学生说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美,给学生留下了深刻的印象。

  (2)引导学生阅读课外读物,使学过的字反复出现,久而久之,达到温故而知新的效果,同时,通过语言实践,丰富了学生的语言积累,提高了学生的理解能力,培养了爱读书的习惯。我们还要引导学生利用好身边的识字教材,如:同学的姓名、路标、广告牌、电视中的对白等。

  (3)通过讲故事、找朋友、编(猜)谜语、编儿歌、简笔画等有趣味的游戏活动加强识字。

  (4)根据汉字的特点有重点地进行书写训练,促进认字的精确性,发展知觉的稳定性、主动性,加深记忆,养成良好的习惯。

  3、善发现,知学法。

  古人说:“授人以渔,受益终身。”为了给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础,教师应在识字过程中渗透识字方法,形成自主识字的能力。

  (1)可根据汉字规律和儿童认知规律进行识字写字教学。如果是象形字,可引导学生观察字和图,产生联想,发现规律:字和图很相象。如果是形声字,利用旧知悟出声旁表音,形旁表义的特点。还有会意、联想、比较等方法。

  (2)也可用加减法、字谜法等趣味记忆法。如:你有什么法子记住“美”?学生:羊不露尾巴+大;顺口溜:大王大王真好看,两朵花儿戴头上;大羊没尾巴,照样人人爱。

  三、提升理性,把握学生的情感体验,提高审美情趣

  新课标指出:语文学习过程中,要培养高尚的道德情操和审美情趣,培植热爱祖国语言文字的情感。我们要引导学生反复诵读、品味,体味汉语的抑扬顿挫的音律之美。汉字有一字多音、一字多义、一音多字的特点,我们要随时点拨,帮助理解。如:当说完四个有关美的句子时,教师点明:同一个字在不同的句子中有不同的意思,这就是我国语言文字的精妙之处。久而久之,哪个孩子的心中不涌动自豪感?

  当学生书写汉字时,要求有一定的标准,最基本的就是笔画正确,间架结构合理,用新课标的话 :必须规范、端正、整洁。一句话,学生要感受汉字错落有制的形体美。郭沫若曾说过:“培养中小学生写好字,不一定使人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认,这样的习惯有好处,能使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独断专行是容易误事的。写字可免除这些毛病。” 在书写时,要指导学生根据不同的结构把握笔画的轻重缓急,部件的高矮胖瘦,注意谦让或穿插,尽量做到正确、端正,得到美的熏陶。

  学生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人,需要学习,需要发展,需要机会和空间,我们理应关注他们的真情体验,为他们的成长创设一个良好的环境,鼓励他们主动地探索,积极地进取,体验学习的快乐,感受成功的喜悦,得到创造性的发展。充满智慧的识字写字教学,是学生在教师、文本和生活这个大环境中不断学习,展示个性,凸现灵性,丰富心智,提升灵魂,锻铸人格的整合过程,是低段语文教学的重中之重。

  识字的教学工作报告二

  识字写字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂,同音字,形近字特别多,对于低年级的小朋友来说特别容易混淆,在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎巩固固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率。

  一、识字教学:

  1、引导学生课前预习,克服孩子畏难的心理。

  ⑴预习,早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了,但对于一年级的教学任务来说,识字量相当的大,孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。课前把学生编好组,给孩子明确的预习任务把不认识的字相互学习,相互交流。相信孩子,或许他们在互帮互助中有更多的收获。这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析,形近字,形声字等的拓展。而且低段的孩子表现欲很强,通过课前的预习,在课堂上孩子通过小组合作交流汇报就会觉得很轻松,克服生字学习枯燥的感觉。

  ⑵ 巩固练习,同桌间进行,小组内进行听写,检查生字。回家后再对当天所学进行复习;每学完一个单元要进行集中复习。这样学生能记得比较牢,回家后也由家长抽读,让学生记得又熟悉。

  2、 通过有趣的游戏来记生字词。

  低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

  3、指导学生把学过的字进行整理,找出规律

  从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。

  二、写字教学:

  写字是一种技能,任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学,收效总不能令人满意。究其原因,主要是指导较少,那么,怎么加强写字指导呢?

  让学生在学习生字的时候,先说出生字的结构,怎么记住它,学生就对生字有了初步的形体记忆,然后再指导写字,在田字格中书写时,先观察书中的范例或老师的实例,然后,在强调这个字在书写是所占的位置,学生观察清楚了再下笔书写,教师巡回指导,对学生书写不好的药悉心指导,不会就教,不好的就重写,久而久之,学生就养成了认真书写的习惯 。

  此外,教师还要每天听写,让学生牢记。总之,这是一个长期的过程,也是教学生活中最基础的过程,这一步做好了,才能在阅读写作上有更好的发展。

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